小沈老師的美感教室

本周和蔡主、欣穎（部落格：小蔡老師的音樂教室）參加臺北市主辦「教師專業發展評鑑」研習，三天的集中討
論，著實收穫很多，也有許多不同的思考…

研習地點在大安區新生國小，我對新生的印象是藝術人文團隊的努力與學校教師對教育的執著，就如校歌裡期待
孩子能踏著輕快步伐，迎向朝陽，走在美麗人生大道上。在新生還有一項令我感動的是學校對於「願景」的具體
作為：「願新生的每個孩子都能具備經營幸福人生即推動社會進步的憧憬與能力，讓新生的每個孩子都能熱愛生
命與學習並具有人文關懷與國際視野。」

新生國小網站  http://www.snes.tp.edu.tw/index.php

三天的研習，在麗山元老李俊達老師的詳細說明和引導下，讓我們清楚這套評鑑的目的與規準，也從中開始思考
麗山在「教師專業成長」與「教師自我精進教學」部分到底努力了多少？顯然大夥兒在慨嘆時不我予的同時，對
前述兩項「作為」仍處於被動狀態，期待別人（通常都是指行政單位）或教育當局能提供相關規劃與協助，殊不
知教師專業與自我精進的重點都在於「個人」，沒有強烈的自我成長動機，怎能要求他人為你端上好菜。

「教師專業發展評鑑」的中心思考在於協助教師專業成長、增進教師專業素養、提升教學品質與增進學生學習成
果，就字面意義而言，也就是要「精進教師專業教學能力」。所以規劃設計的規準，則包含四個層面：

  （一）A課程設計與教學
  （二）B班級經營與輔導
  （三）C研究發展與進修
  （四）D敬業精神與態度

反觀過去曾參加過的「發展性教學輔導系統」與「教學輔導教師系統」的教學觀察工具似乎皆以促進精進教學及
教師專業成長為主，簡要整理如下：

教師依各校願景、校本發展與教學科目進行彈性編擬，製作最適合個人需求的使用工具，以本人而言，目前仍多
以學生（顧客）中心導向，讓學生就個人學習進行教師教學檢核（詳見以學生為中心的教師教學檢核），不定期
邀集校內夥伴入班觀察（發展性教學輔導系統觀察工具），如此獲得對個人教學精進的有效資訊。當然，未來還
想做的就是邀請家長入班參觀，藉此與家長交換孩子的藝術人文美感教育心得。

總之，我會建議各校行政承辦單位在申請此項方案時，若能先邀集校內願意主動成長的教師參加，不需要為了成
果衝業績，讓正向學習氣氛逐漸影響校內教師自我成長意願，如此較能發揮此套系統的有效功能。

 促進教師專業發展的教師評鑑系統  筆記     98.10.12-14

一、目的：
  （一）協助教師專業成長
  （二）增進教師專業素養
  （三）提升教學品質
  （四）增進學生學習成果

二、主持人：新竹教育大學曾憲政 校長

三、緣起：
  ※美國應提供學生與生俱有的權利---接近有能力、關懷學生、高品質的教師。
  ※沒有高品質的評鑑系統，將無法瞭解學校中是否具有高品質的教師。
  ※教師專業孤立（物理、專業）。
  ※教師間缺乏視導、回饋、合作活動。
  ※教師平均一天花在教學相關的討論約2分鐘。
  ※知識形成的概念：個人是可以獨立的、團隊是可以互依的。隱性與顯性知識。
  ※評鑑是為了「改進」，不是為了「證明」
  ※教師專業成長三大支柱：

    行動研究＋教學觀察＋教學檔案＝＞對話省思＝＞學習型組織

  四、評鑑規準：
  （一）A課程設計與教學
  （二）B班級經營與輔導
  （三）C研究發展與進修
  （四）D敬業精神與態度

五、專業成長循環

六、曾憲政校長
  ※評鑑就像健康檢查，讓教師提早發現教學上的問題，避免個人教學知覺的不足
  ※評鑑是不打分數的，是一種質性敘述。
  ※教師有接受評鑑的義務，這是一種形成性評鑑，絕不是總結性評鑑。
  ※不要衝業績。衝業績就會變成行政導向。
  ※強調「精進教學」，而非「評鑑」。
  ※主題導向的專題研究

七、規準
  ※以專業成長為導向的指標建置

八、行動研究
  ※學生中心
  ※具體可行
  ※形成共識

九、教學專業成長發展層次

    知道＝＞探究＝＞試驗＝＞建立＝＞決定

十、教學觀察
  ※對觀察者而言：觀摩、學習、協助
  ※對教學者而言：借別人的眼睛看自己

十一、觀察前會談
  ※建立信任感
  ※瞭解教學的脈絡
  ※確認觀察的焦點
  ※詢問工作背景、溫馨同理、建立信任感、瞭解背景狀況、分析教學者的教學需求、澄清問題重點、確認相關
      基本資料（觀察課堂、教學目標、教材內容、學生經驗、教學活動與策略、評量方式、評鑑規準、觀察的工具
      、觀察的重點、觀察與回饋時間）
  ※教學觀察前會談重點：教學目標、引起動機方式、教學策略、教材概念的順序、教學評量、關注焦點為何？

十二、問題澄清
  ※唯有問題澄清才能讓彼此更形進步。前提在彼此的信任。

十三、綜合報告表
  ※劃記負向就一定要文字說明。
  ※「優良」為80％具有2次正向劃記；「滿意」為60％具有2次正向劃記。
  ※「學生意見」的三分之二同意則為「多數支持」。「學生意見」因變數較多，故僅列為輔助意見。
  ※當「教師自評」與「教室觀察」結果相同時，則為正向考慮；否則，需參入「學生意見」加以交叉分析。
  ※以教學者個人需求為主，觀察者以建議為前提。

十四、專業發展檔案（臺北縣新莊市昌平國小李美穗校長）
  ※成功的教師：接受專業檢視＋參與團體互動＋勇於自我實現。
  ※美國以五個信念考驗老師
    ＊老師必須關注學生帶領學習
    ＊老師必須熟悉自己的專業，以及教學方法
    ＊老師要負責管理與督導學生的學習
    ＊老師能夠有系統的思考自己的教學，並從經驗中學習
    ＊老師要結合家長、專業人士及社區的力量
 ※計畫階段（教學前的省思），包括四項主要工作：
  ＊必須根據本身經驗及知識，事先預測並描述學生具體可觀察的學習現象。
  ＊確定學生的背景能力及知識。可參考過去的教學經驗、學校紀錄，或是家長、以前老師、諮商人員
     所提供的線索。蒐集資料之後，將各項資料統整，判斷學生的學習準備度，並評估學生成功學習的
     可能性。
  ＊了解教學活動的順序及教學策略的特性，判斷學生在現有能力基礎之上，所能達到的短期及長期的
     學習效果。計畫教學時，將整個內容分為細步的歷程，讓學習活動的安排具有邏輯性。
  ＊針對學生的學習結果提出評估結果的方法。教學評量不是教學工作的結束，而是另一次循環的開始
        ，可提供設計下一次教學所需的各項資訊。
  ※檔案內涵：課程檔案＋專業檔案＋教學檔案
  ※檔案類別：
    ＊教學資料Teaching data
    ＊教學文件夾teaching file
    ＊教學檔案teaching portfolio
  ※製作模式：蒐集Collect＝＞選擇Select＝＞省思Reflect
  ※檔案製作模式、活動與評鑑：
    活動一：認識自己與認識環境
    活動二：課程設計與教學
    活動三：班級經營與輔導
    活動四：研究發展與進修
    活動五：敬業精神與態度
    活動六：專業省思與成長
  ※檔案特色：
    ＊強調省思
    ＊重視實證資料的蒐集
    ＊鼓勵專業對話
    ＊具有結構性
    ＊具有彈性及發展性
    ＊具有參照的規準

十五、參考網站

  ※WIDE KM教師入口網http://elearning.ice.ntnu.edu.tw/teacher.asp

  ※教育部課程服務平台入口網http://learning.edu.tw/moodle/

  ※教育部數位學習網http://elearning.tp.edu.tw/

  ※教育部六大學習網http://learning.edu.tw/sixnet/index.php

  ※大學塾http://km.tyes.tpc.edu.tw/f2blog/

  ※教師專業發展評鑑資源網http://www.ntnu.edu.tw/fp/teacher/

  ※教育部中小學教師專業發展評鑑網站http://140.111.34.34/moe/index.php

  ※教師專業發展評鑑網http://tepd.nhcue.edu.tw/

十六、研習思考

  ※此份教學觀察的主角為教學者與觀察者（廠商和顧問），但較缺乏學習者（消費者）的學習回饋。
  ※是否建立「以學生為中心的教學檢核」機制，以確認顧客導向的教學評鑑。
  ※教師是依學生而存在。
  ※此份教學評鑑內容多以「教學技巧及策略」為主，這些內容是否應在師資培育機構完成？部分基礎檢核是否應
      交由教師自評完成？服裝、音量、板書、口音…
  ※學生學習意見表（表4A）多為籠統問句，回饋的資料使用效益不高，建議修改為以「學生個人為中心」的問卷
      陳述。
  ※所謂的「以學生經驗出發」的教學思考，必須檢核是否為全體學生的舊經驗，或只是少部分學生的舊經驗？
  ※要先建立觀察前會談的重點項目的定義，並建立教學者與觀察者對觀察要點的共識。
  ※建議由學生進行課堂歸納以後，再由教師進行協助總結。
  ※A-8-2觀察重點應不包括「確定是否需要實施個別輔導等補救教學」，此項目應列於A-8-4
  ※A-8-3「根據學習評量結果分析學習成效」，A-8-4「根據學生評量結果調整教學」應修正為「根據學生學習成
      效分析結果調整教學方式」。
  ※A-8-2「適時檢視學生的學習情形」與A-8-3「根據學習評量結果調整教學」兩向度的指標意義類似。
  ※建議修正
    ＊A-4-6「設計學習情境啟發學生思考與討論」
    ＊A-5-1「引發並維持學生學習動機」
    ＊A-5-2「善於變化教學活動或教學策略」
    ＊A-5-4「有效使用教學媒體或電腦網路」
    ＊A-5-5「 根據學生個別差異調整教學」
    ＊A-6-3「發問後能針對學生回答適切繼續延伸問題」
    ＊A-7-3「教室走動或眼神能關照多數學生」是否修正為「行間巡視」較為積極正向。
    ＊A-9-3「學生能理解並悅納與學習活動有關的價值觀念」
    ＊B-1-2「維持良好教室秩序常規」
    ＊B-1-4「妥善處理學生不當行為」
  ※「發展性教學輔導系統」、「教學輔導教師」與「教師教學評鑑」的工具差異為何？
  ※老師指導學生上台報告的程序，是否需要「照樣造句」？還是只要提供必須呈現的內容，「形式」和「順序」
      應該可以放手，刺激創意。
  ※All Children will learn Because of What We Do！--美國布希總統
  ※教學檔案應提供下一任教師進行教學計畫時的參考依據。