心理學家發現每個兒童生來就具有創造發明的潛能。但是傳統的學校教育，偏重邏輯思考的訓練，強調知識與事實的記誦，而忽略了解決問題與創造思考的啟發，甚至於被有意的壓抑...
一、基本理念
教育的目的在於「保存」人類寶貴的文化遺產，將此累積之文化結晶「傳遞」延續給生
生不息的下一代，並進而以已有文化為基礎，「開創」更豐富更進步的新文化，以求文化
之日新月異，進步不已。而在現在這個知識爆炸、變遷急遽的社會，教育的「開創」功能
也益形重要。杜佛勒（Alvin Toffler）在他的名著「未來的衝擊」（The Future Shock）
一書中，指出未來的社會將具有三個特性：新奇性、多樣性、暫時性。由於新的知識與新
的發明，以驚人的速度累積的結果，我們的社會將充斥著各種新產品、新觀念。新的發明
與新的觀念不斷的推陳出新，原來的器物、生活形態、價值觀念等，都將很快的被新的事
物所替代。所以，「今日社會中唯一不變的事實是：世界上沒有不變的事實」。因此，讓
學生學習如何面對未來變動不居的社會，把握解決問題與創造革新的方法，乃成為一個人
生活中極為重要的能力。「學習如何學習」、「重視學習的過程」的教育思想，乃成為學
校課程與教學方法革新的方向，解決問題及創造思考能力的培養則是現今教育重要的目標。
當一個學生提出一些沒有固定、確切答案的問題時，我們通常如何處理呢？許多教師在
衝動下，常常立即給予他認為最「正確」的答案。如果我們當時能暫時壓抑自己，先別急
著給予單一的答案，而給他們自由與權力去思索追求可能的多種答案，這樣將有助於他們
創造能力的發展。
與其每次均給予學生一個「正確」而固定的答案，教師不如嘗試以另外一種方式激發學
生思考—「對於這個問題我實在也沒有確切的答案，現在讓我們一起來看看，或許我們可
以找出解決的辦法來」。「告訴我：你對這個問題有什麼看法」？以這種方式來「激發」
學生思考，代替以往教師「替代」學生思考的教學，可以幫助學生在思想上富於冒險性，
在人格上充滿獨立自信，啟發並擴充他們的想像力，使他們能更大膽並重視自己的推理與
猜測，引導他們在思考和情感的領域上，更自動自發，更充實美滿。而這便是為什麼我們
需要創造思考教學的原因。
二、經驗分析
三、課程目標
David（1986）指出創造力教學或訓練主要在達成以下幾項目標：
（一）讓學生成為具有創造意識及創造態度的人。
（二）讓學生更瞭解創造力的主題。
（三）讓學生致力於創造力的活動。
（四）讓學生應用創造性問題的解決歷程。
（五）強化學生創造性的人格性質。
（六）協助學生學習創造思考的技巧。
（七）經由練習增強學生的創造思考能力。
Parnes（1967）認為創造力是可以學習的。而創造思考教學的主要目標就在於開發學生
的創造力（Wright & Fesler，1990；毛連塭，民78a）。
（一）探索與表現：讓每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係。
（二）審美與理解：讓每位學生藉由團體討論與分享的過程，體認各種多元文化的價值、
風格及其文化脈絡。
（三）實踐與應用：讓每位學生能尊重他人與環境，並能身體力行，實踐於生活中。
四、能力指標
五、教學設計
（一）教學流程：（4節160分鐘）
（二）教學方法：
1. 採用多元智能心智圖學習法，圖像式學習。
2. 採取六六團體討論法與自主學習的模式，擴散思考、集思廣益。
3. 強調尊重與包容的學習氛圍，鼓勵展開創意與聯想。
（三）教學評量：1.作品評量2.小組合作3.學習態度
（四）教學提示：
1. 鼓勵學生應用想像力，增進其創意思考能力。
2. 學習活動以學生為主體，在教學中教師不獨佔整個教學活動時間。
3. 特別注意提供自由、安全、和諧與尊重的情境與氣氛。
4. 教學方法注重激發學生興趣、鼓勵學生表達與容忍學生不同的意見，不急著下判斷。
5. 讓學生在輕鬆中學習，但保持動而有節的原則，既不太放任，也不會過於嚴肅。
6. 重視學生所提的意見並增強各種與眾不同的構想。
7. 鼓勵全體學生都參與活動，並能適應學生的個別差異與興趣。
8. 讓學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。
9. 讓學生充分利用語言、文字、圖畫…..等方式，充分表達自己的想法，展示自己的作品
，教師並能分享全班同學創造的成果。
10. 對於學生的意見或作品，不立刻判斷，意見都提出後，師生再共同評估。
六、教學檢核
（一）檢核分析
本單元目標檢核採取教師教室觀察法，針對學生投入情形、團隊討論狀況 、成果創意
展現及學生課後回應進行觀察；其結果呈現正向且積極回應。
（二）省思感想
亞洲的教育多以目標取向，所以重視教學成果而略過教學過程，對於會「影響」或「延
誤」教學時程的「發言」與「作為」，往往視為大忌，多採取忽略或禁止的方式，以致孩
子認為凡事皆有答案，而且只有一個標準答案。此即為創意思考最大阻礙，也建立學習者
大腦形成兩種思惟模式，其一是線性思考模式，問題答案朝向安全、符合倫理與邏輯的結
構化思考，所以，1加1只能等於2、小孩子愛花錢一定是家長溺愛的結果；另外，還會造成
學習者懶得思考的慣性，只要「標準答案」出現了，就應該進行下一題了。因此，傳統的
亞洲教育下的菁英們，往往也只能擔任開放式思考者的認真的部屬，實在可惜！
近幾年創造力人才培育的教育倡導，第一線的教育工作者深知教改（不是全面性的）的
重要，只是仍須與大環境的時間、考招及教育政策做抗衡，是我們的苦處。
七、活動紀錄
參考資料
◎ 陳龍安（1988）：創造思考教學的理論與實際。臺北。心理。
◎ 陳英豪、吳鐵雄、簡真真（1994）：創造思考與情意的教學。高雄。復文。
◎ 黃政傑（1996）：創思與合作的教學法。臺北。師大。
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