小沈老師的美感教室

隨時看到的一些教育研究和新知，總是必須將之連結到自己的工作內容，從中擷
取與反省自己的教育理念和作為，與時俱進的反思才能讓自己更行進步囉！

哈佛教育學院「零計畫(Project Zero)」的副研究員 Ron Ritchhart 出版了他的新作：
智能的意義、重要性及培養方法(Intellectual Character: What it is, Why it Matters, and How
to Get It, 336 頁)。根據 Ritchhart 的說法，人類的智力並不是能力的彙集，而是心態
或行為模式的綜合。

Ritchhart 認為，智能主要包括六種心態：好奇心(curious)、開放的心胸(open-minded)
、能反思(reflective)、有方法的思考(strategic)、存疑的態度(skeptical)、及求真(search
for truth and understanding)的熱忱。「當我們把認知能力看作是行為模式的組合，而
不是傳統上相信的一種天生的本能，智力就變成了是教育工作者可以教導的能力
。因此教育者應該教會學生的是面對問題時的思考模式、及方法，而不是教導他
們答案。」

另一份由藝術教育聯合會(Arts Education Partnership, AEP)發表的報告發現，學習藝術
與培養學生的思考能力及刺激學生達到最好表現之間有重大關連。報告還進一步
建議，對某些學生──例如來自貧窮家庭、需要特別輔導、以及幼兒，學習藝術
對增進基本學習及社交技巧的效果更為明顯。

研究主持人、加州大學洛杉磯校區(UCLA) James Catterall教授表示，一般認為休閒的
藝術，有助於學童學習嚴肅課程的觀念，與事實相去不遠。例如：戲劇增加閱讀
理解，音樂有助於學習數學概念、閱讀技巧及認知發展，而視覺藝術同樣促進了
閱讀技巧及內容的了解。

※恐懼
阻礙自我發展成功的幾個因素：恐懼失敗、恐懼自己不夠好、恐懼被人發現自己
的缺陷、恐懼他人的否定、恐懼貧窮、恐懼未知。

相較於自我批判與內心的恐懼，其實別人的批評還比較容易克服。

※語言
神經科學家葛林菲德（Susan Greenfield）提出人類的語言能力沒有明顯的界線
，出生在多語環境的孩子，很可能自然而然學會這些語言。相對地，身教與言教
就在這裡發揮潛在功能。

※嘗試
認知科學家提出「神經篩剪」（neural pruning）觀點：幼兒腦部一直處於不斷
進化、改變的狀態，也對環境刺激有強烈的反應。在成長初期，腦部會經歷一個
發展過程，會剪掉我們下意識認定沒有長期用處的神經傳導路徑。